СТАТЬИ

 

                                Блочно-модульная педагогическая технология как способ повышения качества обучения

          Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством образования, которое всегда было в центре внимания российской педагогики.  Концепция модернизации российского образования на период 2010 г. определила, что главной задачей российской образовательной политики  является «обеспечение  современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».  Качественное образование во многом зависит не только от успешного функционирования образовательного учреждения, но и от деятельности каждого педагога, от совокупности приёмов, методов, способов обучения, то есть от использования педагогических технологий учителем, направленных на достижение планируемых результатов обучения.

Сегодня в связи с введением единого государственного экзамена  и системы мониторинговых исследований качества образования, в период возрастания объёма информации и знаний, накопленных человечеством, педагог понимает, что обучение должно быть эффективным, личностноориентированным.   А это значит, что учителю очень важно  определить для себя педагогическую технологию, соответствующую требованиям ФГОС, задачам обучения, потребностью общества и целям модернизации образования в целом.

Одной из технологий, позволяющей построить учебный процесс в максимальном соответствии  целям обучения и имеющимся ресурсам и потребностям рынка  труда, обеспечивающей формирование компетентностей обучающихся,  способствующей повышению качества обучения, учитывающей способности, потребности и особенности учащихся, является технология блочно-модульного обучения, которая имеет следующие преимущества:

• изучение теоретического материала через блоки-модули;

• понимание учащимися цели урока;

• развитие коммуникативных навыков учащихся и формирование  ключевых компетенций; 

• развитие способности самостоятельно получать знания и обрабатывать полученную информацию;

• использование разнообразных видов и форм деятельности учащихся;

• изменение роли учителя (учитель консультирует и управляет учебной деятельностью учащихся);

• осуществление индивидуального подхода;

• определение уровня усвоения нового материала и работа над ошибками и пробелами в знаниях.

Основное содержание блочно – модульной технологии  как способа организации учебного процесса заключается в уровневой дифференциации обучающихся,   содействии развитию самостоятельности обучающихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Блочно – модульная технология имеет чёткую структуру: содержание учебного материала и организация его изучения заключается в блоки и модули, представляющие собой логически завершенные части содержания учебного материала, подлежащие изучению за определенный промежуток времени.  В результате учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, который объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендаций по выполнению этих заданий.

Блок – содержание обучения, сумма знаний, умений и компетенций, которые учащийся должен продемонстрировать после  изучения учебного материала, содержащегося в блоке.   Блок состоит из модулей, каждый из которых представляет целевой функциональный узел, в котором объединены  содержание учебного материала, способы, методы и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.  Каждый модуль оценивается.  Блоки и модули формируются как структурная единица в учебный план в виде разделов и тем.

Модуль №1.   Содержание модуля:  изложение учителем основного теоретического содержания учебного материала, раскрытие основных понятий, опора на ранее изученный материал, постановка проблемных вопросов и создание проблемных ситуаций,  формирование мотиваций к учебной деятельности на следующем уроке.

 В содержание модуля могут войти новые сведения и факты.  Информация может быть предложена в виде схем, таблиц, опорных конспектов. 

Модуль№2  - это выполнение практических упражнений и задач.  Под руководством учителя учащиеся работают с различными источниками информации.  Учитель определяет методику (способы, методы и приёмы) усвоения материала, ориентирует на результаты, создаёт ситуации успеха, организует смену видов деятельности,  использует разные формы обучения (фронтальную, групповую, индивидуальную, парную), формирует компетентности, осуществляет обратную связь.

Модуль №3 – это предварительный контроль знаний и умений, повторение и обобщение изученного учебного материала.  Учитель работает над устранением пробелов в знаниях, осуществляет индивидуальный подход.

Модуль №4 – контроль знаний и умений, это конкретный результат работы учащихся и педагога над всем учебным материалом, содержащимся в блоке.

         Как видим, данная технология направлена на усвоение учащимися учебного материала в соответствии с дидактической целью, обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию и умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной учебной  деятельности.

       Использование блочно-модульных технологий позволяет

• повысить мотивацию учащихся;

• реализовать дидактические цели;

• сформировать ключевые компетенции;

• осуществлять дифференцированный подход;

• гарантировать достижение результатов обучения;

• формировать способность самооценки, самокоррекции, самоконтроля, самообразования учащихся;

• повысить качество обучения в целом.

      Блочно-модульная технология способствует самообразованию, глубокому усвоению базовых знаний, умению анализировать и обобщать изученный материал, учит самостоятельному отбору и использованию необходимой информации и объективности оценивания результатов учебного труда.  Данная педагогическая технология – способ повышения качества обучения.

 

Список использованной литературы:

• Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: Пособие для работников образования / В.А. Ермоленко, В.К. Баринов, С.Е. Данькин и др.; Под ред. В.А.Ермоленко; РАО. Ин-т теории образования и педагогики. Центр пробл. непрерыв. образования. - М., 2000. - 92 с.

• http://festival.1september.ru/articles/588216/   Блочно-модульная система.

 

 

 

                                                                                 Методические рекомендации для классного руководителя

  Документация классного руководителя

• Программа воспитания классного коллектива.

• Папка, в которой размещаются материалы в соответствии с планированием работы классного руководителя:

• сценарии классных часов (тематических классных часов, ученических собраний, конкурсов, бесед, лекций, встреч со специалистами и т.д.);

• сценарии родительских собраний;

• материалы диагностик, опросов, мониторингови т.д.

• Протоколы:

1)родительских собраний;

2)ученических собраний;

3)Родительского комитета класса.

• Личная (рабочая) тетрадь или папка классного руководителя.

• Педагогические дневники на учащихся, состоящих на внутришкольном контроле (ВШК) и на учёте в ОПДН УВД.

• Планы индивидуально – профилактической работы с учащимися, состоящими на разных видах учёта.

• Планы профилактической работы с семьями, состоящими на разных видах учёта.

• Дневники учащихся класса.

• Классный журнал.

• Личные дела учащихся.

• Тетрадь (журнал) учёта посещаемости занятий.

• Журнал инструктажа.

• Портфолио класса.

• Материалы профилактической работы.

 

Примерное содержание личной (рабочей) тетради или папки классного руководителя.

• Список учащихся с адресами, телефонами и иной необходимой информации.

• Краткая характеристика семей (морально – психологическая обстановка, материальное положение).

• Сведения о занятости учащихся во внеурочное время.

• Сведения о питании учащихся.

• Сведения об участии в городских, общешкольных мероприятиях и мероприятиях класса.Результативность участия.

• Учёт успеваемости учащихся. Качественные и количественные показатели успеваемости.

• Результаты наблюдений классного руководителя.

• Информация о работе с ученическими дневниками.

• Другая необходимая информация.

 

Содержание педагогического дневника

1 стр. – ФИО учащегося, дата рождения, домашний адрес, информация о законных представителях, дата и причина постановки на учёт.

2 стр. – Цель. Задачи.

3 стр. – Подробная характеристика.

4 стр. - Табель успеваемости и в случае необходимости указываются принятые меры по устранению причин неуспеваемости.

5 стр. – Лист контроля за посещаемостью учебных занятий.

6 стр. – Работа с семьёй (профилактические мероприятия и оказание социальной, психологической, материальной поддержки).

7 стр. - Учебная деятельность.

8 стр. – Внеурочная занятость (название, расписание занятий, ФИО руководителя).

9 стр. – Занятость в период каникул (расписывается по дням).

10 стр. – Профилактические мероприятия и взаимодействие с органами системы профилактики.